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统编版八年级语文上册第24课 《周亚夫细柳营》微课视频|知识点|图文解读

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知识点讲解





第24课 《周亚夫细柳营》

一、作者简介

司马迁,字子长,夏阳(今陕西韩城南)人,西汉史学家和文学家。主要著作有《史记》《悲士不遇赋》《报任安书》等。


二、故事背景

《细柳营》选自《史记·绛侯周勃世家》。写的是汉文帝后元六年(前158)的事。这年冬天,居住在北方的匈奴六万多人进攻西汉的上郡和云中,烧杀抢掠得很厉害。汉文帝急忙调兵遣将,防守关隘。过了一个多月,匈奴离去,汉兵又撤退了。当时守卫长安附近的有刘礼、徐厉和周亚夫率领的三支部队,分别驻扎在霸上、棘门和细柳。为了鼓舞士气,汉文帝亲自入营慰劳将士,本文讲的就是这次劳军的事情。


三、理解课文

1.文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳,以备胡。

【注释】

后六年:汉文帝在位实行过两个元年,这里指后一元年之后的第六年。

边:边界。

乃:于是。

以:任命。

军:驻军。

【译文】

汉文帝后一元年之后的第六年,匈奴大举侵入边境。于是(文帝)任命宗正刘礼为将军,驻军霸上;(任命)祝兹侯徐厉为将军,驻军棘门;任命河内郡的太守周亚夫为将军,驻军细柳,用来防备匈奴。

2.上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

【注释】

劳:慰问,犒劳。

军:军营。

已而:随后。

之:动词,到,前往。

被:通“披”,穿着。

彀:拉(弓)。

持满:把弓弦拉足。

先驱:先行的卫队。

且:将要。

闻:听从。

诏:皇帝发布的命令。

居无何:过了不久。

乃:就。

使使:前一个“使”是动词“派”,后一个“使”是名词“使臣,使者”。

节:符节,古代使臣用来做凭证的东西。

诏:动词,下诏。

传言:传令。

壁:营垒。

从属:跟从的。

约:规定。

辔:缰绳。

徐行:慢慢前行。

持兵:手持兵器。

介胄之士:穿戴着盔甲的将士。介,铠甲。胄,头盔。

动:感动。

式车:在车上俯身扶着车前的横木,表示尊敬。式,通“轼”。

谢:告知。

去:离开。

【译文】

皇上亲自去慰问犒劳军队。到霸上和棘门军营时,(皇上的车队)长驱直入,(两军营)将士下马迎接远送。随后(皇上的车队)到了细柳军的军营,军营将士都身披铠甲,(手持)磨得锋利的兵刃,挽弓搭箭,把弓弦拉足。天子的先行卫队来到军营前,(却被拦住)不得进入。先行的卫队中的卫兵说:“天子将要驾到!”军门都尉说:“周将军有令:‘军营中只听从将军的命令,不听从天子的命令。’”过了不久,皇上来到(军营前),也(被拦住)不能够进入。于是,皇上就派使臣手持符节下诏给周将军道:“我要进军营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开营门(让皇上的车队进来)。守营门的官兵对随从的车队说:“将军规定,军营中不得策马奔驰。”于是,天子的车队按住缰绳慢慢前行。来到营中(大帐前),将军周亚夫手持兵器作揖说:“穿戴着盔甲的将士不跪拜了,请允许我行军礼拜见皇上。”天子被感动了,脸上的神情也改变了,俯身扶着车前的横木(向周亚夫表示敬意),并命人告知(周亚夫):“皇帝敬重、慰劳将军。”劳军礼仪完毕后(皇上)离开。


3.既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟呼,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?”称善者久之。

【译文】

出了军营门以后,大臣们都很惊讶。汉文帝说:“哎呀!这是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营,像儿戏罢了,那些将军一定会被袭击而俘获。至于周亚夫,能够侵犯他吗?”汉文帝称赞了很久。过了一个多月,三支军队都撤防了,文帝就任命周亚夫做中尉。 

四、问题归纳

1.第一段在文中有什么作用?

本题运用开头句(段)作用分析法。首先交代时间——汉文帝后元六年,背景——匈奴大举入侵,边关吃紧。然后交代了三位将领驻军的概况。结构上总领下文,内容上把人物置于矛盾冲突之中,为展示人物的性格特点提供了广阔的舞台。


2.本文标题为“细柳营”,为什么要介绍文帝到霸上和棘门军营的情况?这样写有什么好处?

本题运用对比作用分析法。介绍文帝到霸上和棘门军营的情况,为后面写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,并与之形成对比。突出了细柳军军纪严明,体现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。


3.表现细柳军时刻有备,训练有素的是哪句话?

军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。


4.本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?

写霸上、 棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军严整、忠于职守的“真将军”风范。


5.皇帝进入细柳营的过程是怎样的?说明了什么?

本题运用定向—分析—归纳法解答。皇帝进入细柳营的过程为“天子先驱至,不得入”——“上至,又不得入”——“使使持节诏将军”“亚夫乃传言开壁门”,说明细柳军管理严格,从侧面表现出周亚夫治军严明。


6.简析人物形象。

周亚夫:治军严谨、忠于职守(刚正不阿)。

汉文帝:勤于政事、目光敏锐、重视人才的治国皇帝。


7.文帝对群臣说的这段话在文中有何作用?

本题运用侧面描写作用分析法解答。借文帝之口将霸上、棘门两处军队与周亚夫管理的军队再作对比,从而突出周亚夫“真将军”的风范。


五、课文主题

文章通过写汉文帝巡视、慰劳驻军的场面,刻画了周亚夫治军严明、忠于职守的“真将军”形象。





同步学案





24 周亚夫军细柳

课题

周亚夫军细柳

课型

新授课

课时安排

2课时

课时分配

本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知;第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

知识与技能

1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识;继续积累文言词汇。

2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过衬托对比来表现人物的方法。

过程与方法

借助课文注释和工具书疏通文义;重点分析周亚夫治军之严的特点,并由此归纳人物特征。

情感、态度与价值观

学习周亚夫忠于职守的精神。








课前自主预习:

 

作者简介

司马迁(约前145——约前90),字子长,西汉夏阳人,伟大的史学家和文学家。38岁任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(104),司马迁开始写《史记》。在征和二年(91)完成了这部巨著。

写作背景

本文节选自《史记·绛侯周勃世家》(中华书局2013年版)。题目是编者加的。西汉初年,北方强大的匈奴政权时犯中原,成为西汉一大边患。汉文帝时的后六年,匈奴更是大举入侵,为了防备匈奴的入侵,汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门,任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。

读准字音

祝兹(cí)   棘门(jí)   彀(ɡòu)   都尉(dū)

(zhào)    按辔(pèi)    持兵揖(yī)   介胄(zhòu)

乎(jiē)   曩者(nǎnɡ)

一词多义

    上自劳:军队。

已而之细柳:军营。

以河内守亚夫为将,军细柳:驻军。

    天子为动,改容式车,使人称:告知。

旦日不可不蚤来项王:请罪。

侯生视公子色终不变,乃客就车:告辞。

    无何,上至:过。

而半山雾若带然:停留。

自吾氏三世是乡:居住。居庙堂之高:处在。

古今异义

天子先驱(古义:先行的卫队。    今义:走在前面(引导的人);先导。)

诏将军(古义:符节,古代使臣用来做凭证的东西。     今义:节日、节约。)

以军礼见(古义:请允许我。    今义:希望对方做某事。)

使人称(古义:告知。    今义:感谢。)

词类活用

霸上:名词做动词,驻军。

胄之士:名词做动词,本意指铠甲,这里指穿铠甲。

兵刃:形容词的使动用法,使……锋利。

课堂互动探究:

新课导入

“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。同看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

新课展开

 

【初读课文,整体感知】

1.理清课文结构

(1)(第1自然段)先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边。

(2)(第2自然段)中心段,集中地表现周亚夫的性格特点。

(3)(第3自然段)借文帝之口,赞扬周亚夫“真将军”的风范。

2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?

课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门,目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比,以表现细柳军的军纪严明,这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。

3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?

最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比,进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结,不但具有权威性,而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门,群臣皆惊”,惊什么?作者虽未写明,但很清楚,就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话,其中一褒一贬,非常分明。这段话出自皇帝之口,而且是在皇帝调查研究之后,其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。

4.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。

没有守将周亚夫的命令不能进入军营;军中不能驱马奔驰;守将周亚夫手拿兵器,以卑礼拜见天子。

【探究人物观点】

1.“既出军门,群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?

一个“惊”字,含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊,也可能是周亚夫迎接皇帝不到家,冒犯天子之威而惊恐;既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外,也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。

2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象,但直接的描写并不多,而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象,请找出文中的三处对比,并说说这些对比说明了什么。

其一:细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”——说明军容严整,戒备森严,严阵以待。“直驰入”——说明军规松散,守备松懈。

其二:文帝及随从入营的对比。“不得入”——表明细柳军军纪严明。“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。

其三:三营将领的对比。“持兵揖”“以军礼见”——周亚夫一丝不苟,严守军纪。“将以下骑送迎”——将军带头违纪,无视军规。

这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整,军纪严明,军令如山,而霸上和棘门军军纪松懈,军容涣散。

【分析人物形象】

1.周亚夫“军中闻将军令,不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样,表现了各自什么性格?

不一样,周亚夫是恪尽职守,李白是狂放不羁。

2.文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守,请谈一谈其现实意义。

我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责,发扬周亚夫的敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,为社会贡献自己的一份力。

课堂学以致用:

写作方法运用

【深入研读,探究方法】

1.正面描写与侧面描写相结合。

本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象,但直接写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象熠熠生辉,跃然纸上。

2.语言明白、晓畅、简洁。

本文并不是平铺直叙地介绍文帝犒劳军队的梗概,而是把人物放在特定的环境气氛中加以刻画,且用词准确,含义丰富,感情色彩强烈。如写霸上及棘门驻军的松弛,只用了三个字“直驰入”;写细柳营军备森严,细腻逼真,也只用了十多个字。又如写文帝离开细柳营后,“群臣皆惊”。一个“惊”字,刻画出群臣或吃惊,或惊恐,或意外,或惊讶的种种心理,含义十分丰富。

【方法活用,片段作文】

尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象,200字左右。

课后教学反思:

教学反思

这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学,在分析周亚夫形象时,教师适时点拨,进行人生观教育,完成“文以载道”的德育任务,令我万万没有想到的是学生对其正面形象进行质疑,学生正处于青春期,叛逆心理强,敢于挑战反驳传统,这就要求我们教师要备课全面,才能做到课堂上的游刃有余。



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